XX Congreso Pedagógico 2015 

POÉTICAS DE LAS PEDAGOGÍAS DEL SUR. EDUCACIÓN, EMANCIPACIÓN E IGUALDAD

Ponentes: Paula Giardino, Wenceslao Costa Díaz, Sofía Masciotra y Mariana Sofía Biscione 

Título: Matepública. Matemática para todos y todas 

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Empezamos a sumarnos

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P ara llegar al comienzo de Matepública tenemos que ir unos años atrás. Nos
tenemos que remontar a la escolaridad de Wenceslao, uno de los docentes que forma
parte del colectivo. La matemática siempre lo convocó, desde muy chico. Cuando
estaba en quinto grado una docente le propuso participar de las olimpíadas. Una hoja
con problemas llegó a sus manos pero no tenía ningún espacio en la escuela para pensarlos
con otros compañeros y sus docentes. Las olimpíadas tuvieron que esperar muchos
años más. Mucha agua pasó debajo del puente y eso quedó en algún lugar de su
memoria.
En el año 2012, siendo docente, les propuso a sus alumnos y alumnas participar de las
Olimpíadas Matemáticas Ñandú y para esto creó un espacio en el almuerzo para pensar
con ellos las situaciones problemáticas propuestas por OMA. Así comienza la historia de
Matepública. Los alumnos y las alumnas que querían participar fueron en aumento y por lo
tanto se tuvieron que abrir nuevos espacios.
Con un solo día no alcanzaba y fue así como todos los almuerzos de la escuela pública Nº 17 DE 9º del barrio de Palermo se disfrutaban entre hojas y calculadoras. Desde el inicio el espacio fue optativo y al día de hoy continúa siendo así.
En el año 2013 se suma la primera compañera, Sofía, de la escuela 30 del mismo barrio, quien abrió un espacio para la matemática del cual participaban alumnos y alumnas del turno de la mañana y de la tarde de su escuela. Al año siguiente se organizó el primer festival de Matepública en la escuela 17 y se invitó a los alumnos y alumnas de la escuela 30. Desde ese año Matepública empezó a crecer y se comenzaron a sumar docentes de distintas escuelas, participando de los festivales y ofreciendo talleres en sus escuelas. Como colectivo docente observamos que la escuela pública en CABA no brinda espacios para que los maestros y las maestras podamos compartir experiencias y cuestionarnos
sobre nuestras prácticas. Consideramos que esto es indispensable para pensar un
recorrido escolar articulado, con sentido, objetivos claros y propuestas que convoquen a
los alumnos y alumnas. También creemos que es indispensable no solo para planificar
el quehacer en las aulas sino para poder reflexionar sobre éste, sobre nuestro rol, sobre
las problemáticas del aula y las de la escuela en general, entre tantas otras cosas que
reclaman un espacio urgente.
Es por ello que decidimos empezar a buscar espacios extralaborales, para juntarnos a discutir
cómo enseñamos y qué estrategias debemos utilizar para que los chicos y las chicas se encuentren con una escuela amigable, interesante, desafiante, que atienda sus inquietudes; y que genere las condiciones
adecuadas para que nuestros alumnos puedan apropiarse de los contenidos
planteados en los diseños curriculares con los enfoques didácticos allí propuestos.
Con el objetivo de generar una propuesta contundente, nos preguntamos si como docentes
hacemos lo necesario para tener una escuela que abra puertas, que brinde oportunidades,
que en un futuro sea recordada con respeto y orgullo.
Sostenemos que la responsabilidad no puede recaer sólo en los docentes. Para que
la escuela genere esas condiciones que consideramos necesarias hacen falta también
políticas educativas que den un marco donde este trabajo sea posible.
Nuestro colectivo es también un espacio de lucha y reivindicación de los derechos de los
trabajadores docentes y de los derechos de nuestros alumnos que actualmente se encuentran
vulnerados por la gestión del gobierno de la ciudad.
Todo esto nos convoca para empezar a pensar acciones concretas que nos vayan acercando
a nuestros objetivos. Es así que elegimos problematizar nuestras prácticas,
poniendo la mirada en la didáctica de la matemática. Sabemos que ésta es un área
sobre la que circulan muchos fantasmas y sobre la cual hay muchos obstáculos que enfrentar.
Creemos que necesita de docentes reflexionando sobre las propias prácticas y
capacitándose colectivamente. Y es desde aquí que empezamos a trabajar y darle sentido
a este grupo.
El objetivo de este trabajo es compartir nuestra experiencia de las prácticas que realizamos
dentro y fuera de la escuela, con el desafío de cambiar la mirada que nuestros
alumnos tienen sobre la Matemática. Es nuestra intención también, compartir
nuestra mirada acerca del rol docente que queremos construir, e invitar a quienes quieran
sumarse en esta construcción.
 

Seguimos multiplicándonos 

 

Somos un colectivo docente que tenemos como objetivo principal elevar al máximo la
calidad de la Escuela Pública acercando la matemática a todos los chicos y las chicas
desde un lugar de disfrute y cuidando que nadie se sienta frustrado. Porque nosotros
sostenemos y estamos totalmente convencidos de que la matemática es para todos y
todas.
Queremos que dejen de circular ideas como: “vos no sos bueno para matemática”, “los
varones son mejores en matemática que las mujeres” o “hay personas que nacen con el
don para la matemática y otras que no”. Pretendemos demostrar que no es una cuestión
de genética o género, sino que es una cuestión de dedicación y ganas. Creemos que
todo aquel que se lo propone puede hacer matemática.
Desde el enfoque en el cual pensamos la matemática, se ponen en juego el análisis, la anticipación, la elaboración de estrategias para llegar a un resultado, la búsqueda de
regularidades y la sistematización. Además, proponemos y alentamos a los maestros y
maestras a crear espacios de intercambio donde se vivencien las riquezas de la puesta
en común, en la que se comparten las diferentes estrategias utilizadas, incentivando a
los chicos para que no mecanicen procedimientos sin entender lo que están haciendo
y no se enojen ni se frustren al no encontrar el camino o el resultado esperado, ya que
todos estamos aprendiendo juntos.
Desde este enfoque se sostiene que:

“En Matemática se aprende tanto cuando se encuentra una solución
como cuando se está seguro de que algo no es una solución, se aprende
cuando se comprueba que una idea no sirve o una propiedad no funciona.
Se aprende cuando se revisa y se detectan errores, cuando se explica por
qué hay que buscar otro camino. Y cuando se es capaz de probar que
algo está bien, que algo es “necesariamente” de un cierto modo, entonces
se ha aprendido algo fundamental en la Matemática: hacerse responsable
de lo hecho y de lo que se afirma. Aprender puede no ser fácil y a la vez
puede dar mucha alegría. La alegría de haber logrado dominar, junto a otros,
esa “piecita”, eso que antes no sabíamos y que ahora nos pertenece.
Deseamos que estas páginas los inviten a esta aventura en la que no
están solos”. (1. Plan plurianual para el mejoramiento de la enseñanza.
Apuntes para la enseñanza. fracciones y números decimales.CABA. 2004)

 

MATEPÚBLICA, también, es un espacio para juntarse a pensar con otros docentes
cómo llevar toda la teoría que aprendimos en el profesorado y en otras instancias de
formación, en función de las distintas realidades que encontramos en las escuelas, a
la práctica. Consideramos que el sistema educativo no propicia espacios de encuentro entre docentes,
ni capacitaciones en servicio, indispensables para pensar juntos las prácticas y
construir conocimiento. Creemos que esto es fundamental para mejorar la educación. Se
tienen que dar estos encuentros para compartir y discutir sobre cómo trabajar en el
aula. Con el objetivo de propiciar estos espacios nuestro grupo organiza festivales de
matemática en las plazas para mostrar que una matemática para todos es posible, y
alentar a los docentes a llevar esta idea a las aulas y contagiar a otros compañeros. Sin
embargo, sabemos que estos espacios no deben depender solamente de la voluntad o
posibilidad de algunos docentes que destinan parte de su tiempo y de su vida personal
a que esto sea posible, las políticas públicas deberían garantizar dichos encuentros.
Creemos que la emancipación debe pasar por construcciones colectivas, con los hacedores
de políticas públicas educativas, todos orientados a formar sujetos pensantes, que
argumenten y que no trabajen en forma mecánica.
Es así que, para intentar acercarnos a estos objetivos que nos planteamos, llevamos
adelante las siguientes propuestas:
 

Festival MATEPÚBLICA

Nuestros objetivos son:
• sumar docentes al colectivo convencidos de que se puede pensar en una matemática
inclusiva,
• multiplicar el interés por matemática en los y las chicas y potenciar y
• demostrar el nivel de la Escuela Pública.
El principal motor de la actividad es pasar un buen momento con los chicos, familias y docentes
con juegos que involucran el quehacer matemático.
Los festivales son la actividad que nos permite nuclear las diferentes experiencias y actores
que forman parte de nuestro colectivo.
Para organizar cada festival nos reunimos previamente para pensar y modificar los juegos
que proponemos. Durante el festival alumnos, alumnas, docentes y familia nos
encontramos pensado matemáticamente. En estos encuentros matemáticos compartimos
estrategias y reflexionamos sobre las mismas mientras pasamos una tarde distendida en la
que hacemos que todos y todas vivencien lo que sostenemos con firmeza: todos y todas
podemos hacer matemática.
Es una tarde en la que pretendemos que nuestros alumnos y alumnas, con los que
compartimos todos los días en el aula, lleguen a la matemática de otra forma, jugando
con otros chicos y chicas que no conocen y mostrándoles a sus familias las
estrategias que ponen en juego. Chicos y chicas de distintas escuelas se encuentran con docentes con ganas de jugar en una plaza matemática pensada para ellos.
Se organizan grupos de cuatro alumnos.
Cada grupo debe resolver diferentes desafíos
propuestos en distintas postas que involucran conocimientos matemáticos. El objetivo es
habilitar un espacio de trabajo grupal. Entre los desafíos a realizar siempre nos proponemos
incluir el contexto en el cual desarrollamos la actividad, involucrando el entorno
en el planteo de las situaciones a resolver.
El objetivo de los festivales es sacar la escuela pública a la calle con una bandera que
dice: ¡Escuela pública de pie! En este espacio reclamamos lo que hay que mejorar y los
derechos que están siendo cercenados, pero también mostramos lo que la escuela pública
logra con trabajo comprometido del día a día en las aulas.
 

Distintas propuestas para las escuelas 

 

Si bien los festivales son la actividad que nuclea a los docentes que formamos parte de
MATEPÚBLICA, no es una actividad aislada, es parte de un proyecto que llevamos adelante
en las escuelas. A través de la realización de diferentes actividades que permiten
llevar adelante los objetivos que nos planteamos:
 

Taller de Matemática

Uno de ellos es el taller de matemática que adopta diferentes formas en función de las
posibilidades de cada escuela y su comunidad.
En las escuelas de jornada completa se realiza al mediodía mientras se almuerza y en las escuelas de jornada simple se los invita una hora más. Los alumnos del turno
mañana se quedan hasta las 13 hs. y los del turno tarde ingresan a las 12 hs.
No siempre contamos con el apoyo de las conducciones de nuestras escuelas para realizar
estos talleres.
Los talleres son optativos. Los alumnos y las alumnas eligen si quieren participar o no de
los mismos. Los talleres se organizan por niveles. En este caso no importa el grado sino las herramientas
con las que cuenta cada chico para enfrentar los problemas. Esto quiere decir que
chicos de diferentes grados pueden estar en el mismo nivel. Está pensado para que los
alumnos ganen seguridad sintiendo que pueden afrontar los desafíos propuestos, y que
no se frustren.
En los talleres los alumnos y alumnas  comienzan realizando situaciones problemáticas pensadas por nosotros y luego se les van presentando las situaciones propuestas por OMA que tienen diferentes grados de dificultad.
Esta tarea nos convoca y nos entusiasma. Y ver a nuestros alumnos y alumnas también
entusiasmados nos da la energía necesaria para seguir. Comentarios como: “¿cuándo
empieza el taller de matemática?”, “¿cuándo puede empezar mi hijo el taller? Son el motor
para seguir pensando en cómo mejorar y qué cosas modificar, qué propuestas convocan a
los alumnos y alumnas y cómo hacer para que todos y todas sientan el entusiasmo al
hacer matemática.

Competencias matemáticas
 

Se los invita a los chicos a participar de las siguientes competencias:
● Olimpíadas Matemáticas Ñandú: es individual y tiene cinco instancias. Estas instancias
son eliminatorias. En cada instancia tienen que resolver al menos dos problemas
de tres para pasar a la siguiente. Si se destacan en las primeras dos instancias los invitan
a participar de una nueva en Mar del Plata donde se define quién es el mejor de CABA.
● Mateclubes: se participa de a dos o tres y tiene cuatro instancias que también son eliminatorias.
Las primeras dos instancias, por lo general, se hacen por internet. La tercera
es presencial en alguna escuela de la zona y la cuarta instancia es en Córdoba o en Mar
del Plata.
● Cuencas del Río de la Plata: este certamen es de geometría y tiene dos rondas eliminatorias.
Cada ronda se realiza a lo largo del día y se conocen los destacados al final
del día que son los que van a participar en la ronda final.
El objetivo de MATEPÚBLICA es que los y las chicas participen y disfruten de
estas tres competencias. Tomamos a las mismas como motivación para que se
acerquen a la matemática y así potenciar sus conocimientos en el área.
Desde las escuelas, los docentes y las familias no debe haber presión alguna
hacia los participantes.
A estos espacios concurren mayoritariamente escuelas de gestión privada, creemos
que el ingreso de los guardapolvos blancos es una batalla ganada que demuestra que la
escuela pública está de pie.
Si bien consideramos indispensable que existan estos talleres en la escuela pública para
aquellos que eligen hacer matemática porque les gusta y los entusiasma, no podemos
dejar de pensar en quienes no la eligen porque les resulta difícil. Es por esto que desarrollamos
talleres de apoyo. Planificamos actividades acordes a las dificultades y dudas
que traen los alumnos. Buscamos que se sientan cómodos, ganen confianza, se animen
a participar y que no se frustren por sobre todas las cosas. En estos talleres se han observado
importantísimos logros. Chicos que no se animaban a participar en su clase, encontraron
en el taller un lugar cómodo y distendido para participar y preguntar. Y las
familias nos contaron que evidenciaron un cambio muy positivo en relación al área.
En el taller se busca que sean sujetos portadores de voz y palabra que argumenta, se les
atribuye un poder con responsabilidad, se los empodera.
Así la escuela puede aspirar a ser ese:
“espacio educativo en el que los niños y las niñas logran ampliar sus visiones
de mundo, se apropian de nuevos conocimientos, complejizan sus interpretaciones,
ensayan los modos de participación en la vida social y construyen
expectativas sobre el futuro”2. (2. Pitman Laura, Apuntes sobre la Igualdadhttp://congresopedagogico2015ute.blogspot.com.ar/2015/07/apuntes-sobre-la-igualdad.html)
 

Finalmente, para atender a nuestro objetivo de generar espacios de articulación de trabajo
docente, desarrollamos Jornadas de Matemática en las escuelas.
Esta es una propuesta institucional, en la que se modifica la jornada de trabajo habitual para
invitar a cada grado a realizar un recorrido atravesando diferentes desafíos matemáticos,
propuestos y adaptados por los docentes de la institución pensando en sus
alumnos. Es indispensable garantizar el trabajo conjunto del equipo docente. Se organizan
diferentes propuestas por ciclo y los grados van rotando por las distintas actividades.
Esperamos potenciarnos Matepública va creciendo, se va repensando.
Analizando su corta pero significativa historia observamos que fuimos llegando a “buenos

puertos”, que nuestra manera de vivir y llevar adelante la educación y la matemática tuvo
resultados positivos en nuestros alumnos, en los distintos espacios propuestos: en los
talleres, en los festivales, en las competencias que propone OMA y en las aulas.
Vivenciando experiencias, compartiendo, reflexionando, observando, pensando y repensando
con colegas, familias y alumnos nos seguimos convenciendo de que la única
manera en la que vamos a poder transformar y mejorar la educación es viviendo con
pasión nuestra tarea. Con pasión, responsabilidad, compromiso, inquietud, dudando,
creciendo, dando lugar a la palabra y a las sugerencias, dándole lugar al conocimiento,
a las experiencias, haciendo del aula un espacio democrático donde circule la palabra
de todos y todas.
Creemos que un docente tiene que ser una partícula en estado líquido. Tiene que adaptarse
según el contexto, como el agua lo hace según el recipiente en el que esté y tiene
que estar en constante movimiento ni muy rápido, como un gas, ni quieto, como las
partículas de hielo. Tiene que moverse con la velocidad necesaria que le permita observar
qué pasa a su alrededor. Pero sobre todas las cosas, compartiendo, escuchando y observando
genuinamente a los protagonistas de todo esto: los chicos y las chicas.
Si bien el entusiasmo y el compromiso docente son claves, como ya mencionamos anteriormente,
son fundamentales las políticas educativas que apunten a mejorar la educación
pública. Nos referimos, por ejemplo, a garantizar espacios de formación docente
efectivos. En los centros de formación docente, recuperar el postítulo de matemática.
En profesorados, que se trabaje de acuerdo al diseño curricular, ya que no siempre esto
ocurre. En las escuelas, capacitación en servicio, coordinadores especialistas en la
didáctica de la matemática que asesoren e incentiven los encuentros entre docentes
para lograr articular contenidos y reflexionar juntos sobre la didáctica del área. Se necesitan
directivos preparados y capacitados, abocados a la labor didáctica y pedagógica,
pero también se necesita que el sistema garantice los tiempos para que ello suceda,
ya que hoy en día las tareas administrativas ocupan la mayor parte de su trabajo.
Desde nuestra experiencia consideramos que es indispensable que todos los roles
estén atravesados por la pasión.
Por último es necesario revisar también que los libros escolares que brinda el estado respondan
al enfoque propuesto por el diseño y que se invierta en materiales didácticos de
calidad acompañados de la capacitación pertinente.
En las escuelas donde trabajamos podemos observar los frutos de un trabajo repleto de
entusiasmo. Chicos y chicas que no disfrutaban de las matemáticas hoy asisten a los
talleres listos para hacer, para pensar, para superarse… sintiendo y contagiando el gusto
por los números, que cada día crece más.
 

BIBLIOGRAFÍA

- Sadovsky, P. (1999): “Sentido formativo de la matemática en la escuela”. En: Marco general del pre diseño curricular. Gobierno de la Ciudad de Bs. As. Documento general de Matemática (páginas 145- 155)
- Saiz, I; Parra, C; Sadovsky, P. (1.994) “Organización de las interacciones de los alumnos entre sí y con el
docente”. En “Enseñanza de la Matemática”, documento curricular del Profesorado de Enseñanza Básica,
Programa de transformación de la Formación Docente (PTFD), Buenos Aires.
- Gobierno de la Ciudad de Buenos, Secretaría de Educación, Dirección General de Planeamiento, Dirección de Currículo (2004) Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Primer y Segundo ciclo de la Escuela Primaria-Educación General Básica.
- Pitman, Laura,(2014) material de clase de la materia "Infancia, escuela primaria y TIC" correspondiente al postítulo la "Especialización Docente en Educación Primaria y TIC", Ministerio de Educación de la Nación
- http://congresopedagogico2015ute.blogspot.com.ar/2015/07/la-emancipacion-debe-pasar-por.html
- Apuntes sobre la Igualdad
http://congresopedagogico2015ute.blogspot.com.ar/2015/07/apuntes-sobre-la-igualdad.html
- El derecho a la educación
http://congresopedagogico2015ute.blogspot.com.ar/2015/08/el-derecho-la-educacion.html
- http://portal.educacion.gov.ar/primaria/programas/plan-nacional-de-matematicas/