Congresos Pedagógicos UTE-CTERA

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Palabras iniciales para conversar entre todes

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Este Congreso Pedagógico responde a la firme decisión de UTE de promover espacios para reflexionar y construir colectivamente conocimiento pedagógico que enriquezca la lucha por una educación nacional y popular latinoamericana. Orienta esta decisión la convicción de que una propuesta pedagógica profundamente democrática y vinculada a las necesidades de nuestro país se construye sobre las experiencias que los y las trabajadoras hemos sabido construir en nuestra patria a lo largo del tiempo. Apostamos a recuperar memoria histórica, a revalorizar los saberes que hemos construido en la larga lucha que les trabajadores de la educación hemos dado por hacer mejor la escuela y nuestro trabajo. En este sentido discutimos hacia el futuro sin perder de vista quiénes somos y cómo llegamos hasta aquí. Nos guía la convocatoria del Instituto Internacional de la Educación América Latina (IEAL), en su XXII Conferencia Regional 2019 con el llamado: EDUCACIÓN PÚBLICA EN LUCHA, y sumamos nuestras lecturas y registros para la convivencia ciudadana realizados en las presentaciones de los congresos anteriores (UTE). Nos guía la experiencia que en estos años hemos acumulado y que permite vincular nuestras luchas por mejores condiciones de trabajo con la defensa de políticas educativas que tengan al Estado como garante del derecho a la educación.[1]

 

Nuestra memoria pedagógica está  construida de relatos, recuerdos  y también  de lecturas, registros y escritos de maestros. En este sentido nuestro Congreso es la expresión viva de más de dos décadas de escritos que aspiramos a recuperar, revisitar y enhebrar en esta oportunidad, de manera que las voces que han participado de cada edición de nuestro congreso no sean olvidadas. Muy por el contrario, esperamos que constituyan un patrimonio de lecturas pedagógicas que puedan ser referencias para pensar desde ellas lo que hoy queremos decir. No deseamos y no nos ayuda empezar de cero cada vez. No buscamos la originalidad en el sentido de diferenciarnos de otros aportes sino más bien como intención de ser parte del origen, es decir de abrevar en las reflexiones que otres compañeres han realizado acerca de aquellas preocupaciones que hoy podemos  tener.  Nos  sostenemos  en  las  búsquedas  de  cada  trabajador  de  la educación para entramar lecturas, practicas, teorías; escritos, producciones audiovisuales y registros que dan cuenta de lo que acontece en los territorios y en nuestras comunidades cotidianamente cuando construimos propuestas educativas para la convivencia ciudadana. Son estas búsquedas las que se constituyen en nuevos puntos de partida para que otres compañeres organicen sus trabajos escritos y /o audiovisuales.

 

Entendemos que sólo historizando nuestros escritos podemos tener la fuerza para constituirnos en actores que discuten y rebaten los intentos de destrucción que el neoliberalismo lleva adelante sobre nuestra escuela pública. Estos embates se caracterizan   por   el   vaciamiento   de   las   políticas   de   Estado,   el   intento   de disciplinamiento del colectivo docente, la creciente injerencia de los actores privados en  las  políticas  públicas  (ONG,  OSC),  una  nueva  forma  de  privatización  de  la educación por la internacionalización de empresas que se dedican a la evaluación y otras tareas otrora funciones del Estado. También, por una tendencia a la minimización del currículum que nos estaría llevando a un nuevo vaciamiento de contenidos que va de la mano de descalificar la fuerza de trabajo con vistas a bajar los salarios y empobrecer los proyectos productivos de nuestro país. Bajo la consigna de que la escuela enseñe contenidos “útiles” y “prácticos” se oculta la intención de negar una igual distribución de conocimientos.

 

Todas estas intenciones han sido denunciadas en la  Declaración  de  XII  Conferencia  Regional  de  la  Internacional  de  la  Educación América Latina 2019 celebrada en La Plata, Argentina, y constituyen una agenda de problemas sobre los que les educadores tenemos mucho por decir. Tal como la Declaración citada denuncia, los trabajadores de la educación estamos preocupados por el debilitamiento de la democracia que se evidencia en nuestro continente. Defendemos que nuestro sistema de gobierno no sea una cáscara vacía y entendida como gobierno de los políticos sino como una democracia de alta intensidad que se plantea transformadora (Nun), es decir,  como  una  democracia  participativa  que  discute  e  instala  otros  modos  de distribuir el poder en la sociedad, es decir, una democracia “de transformación” (Vilas). La escuela necesita de la democracia para desplegar su función enseñante; sin ella nuestra educación queda librada a la ley del más fuerte, a la fragmentación y la ruptura de la experiencia común tan valiosa para construir una nación soberana. Por ello, se hace necesario pluralizar la democracia para revisar los modos de construir las decisiones y de organizar la vida en común; democracias que nos permitan mundos más igualitarios.

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Queremos, siguiendo a Nun, construir una democracia intensa que permita en su seno dar la batalla cultural para discutir y superar los valores del neoliberalismo, desde un posicionamiento político que recupera la esperanza y que confía en la potencia de nuestros proyectos colectivos. Apostamos a la movilización de expectativas, sueños y acciones colectivas. Entendemos que “nuestro pueblo no lucha únicamente debido a que tiene carencias sino, ante todo, cuando entiende que su lucha puede tener resultado efectivo” (García Linera). En este sentido, nuestro Congreso quiere ser expresión de las capacidades de lucha y creación de un movimiento pedagógico que fortalezca y revitalice nuestras democracias, nuestras convivencias ciudadanas.

 

Las reflexiones sobre una pedagogía soberana también continúan en nuestro Congreso. Reafirmamos que la soberanía se ejerce en la medida en que nuestra pedagogía se vuelve autónoma, es decir, puede recuperar autoría. En este sentido reflexionamos con  Segato que nuestro desafío se vincula con la desobediencia, con no seguir los mandatos de la pedagogía central europea. Una pedagogía latinoamericana se debe el trabajo intelectual de nombrar con sus propios nombres, de descolonizar sus saberes y resistir a que nuestra realidad educativa sea nombrada por otros. Es por ello tan importante que nos animemos y defendamos nuestras escrituras ya que se vuelve vital construir colectivamente conocimientos que nos ayuden a no reproducir la pedagogía que condena nuestras culturas populares, que dictamina que “unos sí” y  “otros no”, que nos condena al fracaso educativo y a la pérdida de centralidad de la escuela en la construcción de una sociedad más humana y más justa.

 

Estas tareas tienen el territorio como un espacio central de lucha. Nuestros trabajos serán una forma de resistencia al modelo neoliberal y un aporte en la construcción de una cultura de reconocimiento de derechos, de ampliación de la igualdad social y de resignificación de la democracia política a través de la participación de los actores en la gestión. En las ponencias daremos cuenta del posicionamiento y accionar en la afirmación de soberanías en un territorio que nos es propio. Pilar Calveiro destaca como característica de este momento histórico la pérdida de centralidad del Estado y el crecimiento de los poderes locales o regionales que gozan de cierta autonomía, generalmente pactada o tolerada por las élites del poder central. Esta situación nos invita a "pensar las resistencias desde lo local" y a encontrar formas de contestación que pasen por las prácticas. Desde nuestra comunidad escuela tendemos puentes que nos vinculan al barrio, al sindicato, al mundo del trabajo y construimos poder local.

 

Las tareas son muchas y muchas las cuestiones a pensar y a debatir. Lo hacemos como siempre con la alegría del encuentro y la convicción de que todes aprendemos en esta comunidad de escritores y lectores. Año a año nos encontramos con compañeres que ofrecen sus escritos a la lectura y al intercambio. Porque la escritura nos acerca y nos permite dejar nuestras huellas y de eso vivimos los educadores; nuestras señales quedan en cada estudiante, en cada experiencia, en cada patio; escribirlas nos permite transmitirlas, hacerlas potentes, compartirlas.

 

Una vez más hacemos la invitación a este Congreso. Alcen los papeles, agiten las escrituras, reúnan las lecturas que lxs acompañarán en este recorrido, que inicia una vez más esta amorosa lucha por la palabra y la idea. ¡Bienvenides!

 

Colectivo Congreso Pedagógico

 

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Referencias

Calveiro, Pilar, “Resistencias al modelo neoliberal”, en Revista Haroldo, Diálogo con el pasado y el presente, 2019. Disponible en http://revistaharoldo.com.ar/nota.php?id=356

García Linera, Álvaro, “¿Fin de ciclo progresista o proceso por oleadas revolucionarias?”, en Sader, Emir et al., Las vías abiertas de América Latina. Siete ensayos en busca de una respuesta ¿fin de ciclo o repliegue temporal?

Internacional de la Educación América Latina (IEAL),  Declaración IV  Encuentro: Hacia  un  Movimiento Pedagoóico Latinoamericano. Belo Horizonte, Brasil, Noviembre 2017. Disponible en http://ei-ie- al.org/sites/default/files/docs/declaracion_iv_encuentro_movimiento_pedagogico.pdf

----------- XII Conferencia Regional 2019. La Plata, Argentina, 25-27 de abril de 2019. Disponible en 

https://ei-ie-l.org/sites/default/files/docs/declaracion_xii_conferencia_regional_ieal.pdf

Nun, José. Democracia. ¿Gobierno del pueblo o gobierno de los políticos? Buenos Aires, Capital intelectual, 2015.

Segato, Rita. Conferencia apertura Feria Internacional del Libro, Buenos Aires, 2019

Vilas, Carlos M., Después del neoliberalismo: Estado y procesos políticos en América Latina, Buenos Aires, Ediciones de la UNLa, 2011.

 

 

[1] Para reforzar las reflexiones, los intercambios, los debates y registros, proponemos algunas herramientas que surgen de textos normativos. Véase “Aportes desde la normativa para potenciar las reflexiones en las ponencias” en este mismo apartado. 

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Participar en el Congreso Pedagógico: posicionarse como autor

 

Les invitamos a participar en el XXIV Congreso Pedagógico 2019 y a compartir reflexiones sobre el trabajo docente; a recuperar registros de nuestro trabajo en cada comunidad; a sistematizar conocimientos vinculados a las lecturas de nuestras prácticas y también las de otres, especialmente retomando saberes de ponencias de anteriores Congresos; a sumar las propias lecturas disciplinares, institucionales, grupales y comunitarias, y elaborar ponencias escritas o audiovisuales. Nuestras conversaciones y preguntas articulan lecturas y prácticas.

 

Pueden participar como ponentes y también como asistentes  (sólo adquieren puntaje quienes obtienen certificado como ponente):

 

• en algunas de las Jornadas "Narrativas y registros pedagógicos para fortalecer la escuela pública 2019" por nivel, área o modalidad, presentando un escrito de acuerdo con lo solicitado por las correspondientes Secretarías de Educación UTE. Las orientaciones para estas Jornadas se impartirán en la apertura del Congreso 2019.

 

• en el Congreso con una producción escrita o audiovisual que harán pública en diciembre en un encuentro entre niveles, modalidades y áreas.

 

 

 

Pueden presentar el mismo trabajo en diferentes espacios, pero para obtener puntaje por cada presentación, es imprescindible abordar problemáticas o dimensiones diferentes en cada una.

 

Se sugiere que las ponencias, tanto escritas como audiovisuales, muestren el posicionamiento de los autores en relación con el marco de la convocatoria de este Congreso Pedagógico, planteando debates públicos y registros pedagógicos. Las ponencias escritas pueden estar acompañadas por registros visuales o audiovisuales. Los trabajos presentados, ya sean escritos o audiovisuales, podrán ser de un/a o varios autores/as. Si hubiera más de un autor, indicar el nombre de los autores en orden alfabético (si hubiera un coordinador/a, etc., aclarar). Se permitirá hasta dos producciones por participante/s.

 

Las ponencias audiovisuales deberán presentar una propuesta escrita de audiovisual que exprese no solo los contenidos a desarrollar sino también una búsqueda desde lo audiovisual: qué se va a ver y qué se va a escuchar

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Plan de presentación de los trabajos de les participantes en el Congreso a distancia y en encuentros entre niveles, modalidades y áreas

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El Congreso se desarrollará entre julio de 2019 y marzo de 2020. El encuentro entre distintos niveles y modalidades consiste en una participación a distancia con instancias presenciales: un encuentro de apertura del Congreso; un encuentro de presentación de las ponencias en diciembre de 2019. Durante el proceso de producción los ponentes podrán contactarse con el equipo del Congreso para realizar consultas a distancia o presenciales.

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Este año solicitamos que presenten un plan de escritura o de trabajo audiovisual a través de un texto que no supere una página.

 

En la presentación del plan pueden escribir en torno a ¿qué sugiere el marco de la convocatoria del Congreso Pedagógico 2019? ¿Se proponen algún recorte temático? ¿Lo pueden relacionar con alguna práctica de enseñanza? ¿Señalarían algún material de lectura (teórico, ponencia, leyes, entre otros) que utilizarán como aporte a la reflexión? ¿Pueden anticipar y especificar qué tipo de registros usarían: recuerdos, notas, textos, observaciones, actas de reuniones, fotografías, filmaciones, etc.? Pueden mencionar las primeras decisiones que guiaron la elección de la temática y si han consultado  ponencias de Congresos Pedagógicos de UTE realizados en años anteriores.

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Agenda para la producción de borradores y reescrituras

 

A. Inscripción al Congreso Pedagógico: 1ro de julio -15 de agosto 2019. Prórroga hasta el 5 de septiembre 2019.

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B. Presentación del plan de ponencia escrita o audiovisual.  Julio 2019 – 15 de      septiembre 2019. Incluir título, nombre/s de autor/es, nivel, modalidad y área. Extensión máxima una página.

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C. Entrega de un primer borrador. Agosto/septiembre/octubre 2019. Extensión aproximada hasta tres páginas. Señalar ideas de introducción, desarrollo y conclusiones en caso de ponencia escrita o punteo de escenas en orden cronológico (escaleta) en caso de ponencia audiovisual. Incluir referencias bibliográficas. Incorporar c. vitae máximo de 4 líneas.

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D. Acto de apertura del Congreso Pedagógico: 24 de Septiembre 2019. Sede UTE. Bartolomé Mitre 1984. CABA.

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E. Versión preliminar de escrito (aproximadamente 5 páginas) o video (aproximadamente 7 minutos).  Fecha tope: mediados de noviembre 2019. Indicar palabras clave. Acompañar con un resumen del escrito o sinopsis video (máximo 400 palabras) que el Equipo del Congreso enviará por mail antes de los encuentros interniveles y modalidades a todos los participantes.

 

F. Puesta en común de las ponencias  en los encuentros interniveles y modalidades. Diciembre 2019.

 

G. Versión final.  Entrega de escrito: extensión entre 6 y 8 páginas, tamaño A4, fuente tipográfica Arial, cuerpo 11;  audiovisual:  extensión  entre 7 y 10 minutos en archivo para descargar en googledrive acompañado de una sinopsis de entre 2 y 3 páginas con capturas de pantalla de la videoponencia . Fecha tope: primera semana de marzo 2020.

 

 

El envío de borradores e intercambio con el Colectivo del Congreso Pedagógico se realiza a distancia a través de este sitio web y del siguiente correo electrónico: 

 

pedagogicoutecongresos@gmail.com

 

De forma presencial en UTE, Bartolomé Mitre 1984 - 2do. Piso, CABA. Lunes y jueves desde 14 hs hasta 18 hs., en horario por acordar.

 

Asistencia gratuita. Participación como ponente (no afiliados): pesos 1500.

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Ejes para la producción de ponencias

 

• Debates y posicionamientos pedagógicos-sindicales latinoamericanos; democracias y convivencia ciudadana en las políticas y en los proyectos institucionales y curriculares. 100 años del nacimiento de Eva Duarte. 250 años del nacimiento de Simón Rodríguez. 1921-2021.- 100 aniversario del natalicio de Paulo Freire.​

• La circulación de la palabra en las aulas, registro pedagógicos, asambleas. Derechos y garantías. Los derechos de niños, niñas y jóvenes. Treinta años de la CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO. Ningún niño objeto de violencia, ninguna exclusión. Los derechos sociales, 70 años de la Constitución del 49 y de la supresión del arancel universitario.

• Lecturas críticas de registros pedagógicos de enseñanza, aprendizajes y convivencias. Enseñanzas y enfoques disciplinares desde el trabajo docente. Conversaciones, propuestas y estrategias curriculares. Reflexiones didácticas. 

• Prácticas pedagógicas con lenguajes inclusivos. Pluralidades, géneros y diversidades. Educación Sexual Integral (ESI), convivencia ciudadana y escolar.​

• Estrategias de inclusión educativa entre áreas y disciplinas, articulaciones. Diversidad de registros y lecturas. Dispositivos interdisciplinares en redes e instituciones. Intervenciones docentes y de equipos.

• Luchas, identidades y memorias. Registros en defensa de los derechos humanos. Derechos sociales y educación pública. Docentes desaparecidos, patronos de escuela. Trabajos por la memoria, reconstrucción histórica y social. Maestro Cacho Carranza. Paulo Freire.

 

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Lecturas sugeridas para los ejes propuestos (corresponden a ponencias presentadas en anteriores Congresos Pedagógicos). Disponibles on line en este sitio web, ordenadas por año, se pueden localizar también por nivel o modalidad.​

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•  Debates y posicionamientos pedagógicos-sindicales latinoamericanos; democracias y convivencia ciudadana en las políticas y en los proyectos institucionales y curriculares. 100 años del nacimiento de Eva Duarte. 250 años del nacimiento de Simón Rodríguez. 1921-2021.- 100 aniversario del natalicio de Paulo Freire.

 

Materiales de apoyo sugeridos:

- Los géneros de las pedagogías, Carla Wainsztok.

 -Conversaciones entre maestras y maestros de escuelas públicas de la villa 1-

11-14 (Bajo Flores) y 21-24 (Zavaleta). L. Silva Beveraggi, A. E. Perrone, M. D. Barreña y otros. Primaria, Secundaria, 2017.

- Augurios desde 1974 para la formación docente. Razones para celebrar el centenario de una Escuela Normal, Monumento Histórico Nacional. R. Papalardo y M. I. Houlston. Terciario, 2017.

- Certezas de a pie: una producción radial desde el barrio y la escuela, Alfonzo, Conde, Cueto, López y Militi; Inicial, Primaria y Secundaria, 2018.

- Ctera: un nombre. La construcción de un nuevo sentido común. P. Peyrelongue, jubilado, 2017.

- La escuela, espejos, reflejos y preguntas. M. Kritterson y B. Trejo. Bachilleratos populares, 2018.

-  Aportes, problemas y reflexiones en torno a la educación y a la identidad.P. Vagnoni, Terciario, 2018.

-  Trabajadoras de la educación que no fueron segundas madres, F.  Vitale, Media, Especial,  2018.

-  Norma Colombatto: Todo lo que viene del otro merece ser escuchado, P. Salazar y otrxs, Media, 2016.

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•    La circulación de la palabra en las aulas, registros pedagógicos, asambleas. Derechos y garantías. Los derechos de niños, niñas y jóvenes. Treinta años de la CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO.  Ningún niño objeto de violencia, ninguna exclusión. Los derechos sociales, 70 años de la Constitución del 49 y de la supresión del arancel universitario.

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Materiales de apoyo sugeridos:

-     El arte emancipador pedagógico. La sachapera (videoponencia). C. del Bono y F. Schiazzano. Primaria, Música, 2018.

-     Múltiples miradas (videoponencia), M. Gouget y L. Fornés, Inicial, Especial, 2015

-     Estrategias de abordaje en la enseñanza de los derechos humanos. Un tal Pocho, A. Trenti y N. Simonetti, 2013.

-      El pibe de la bicicleta. La exclusión de los derechos en la escuela. Red de maestr@s escritores. Julio César Caravallo, Julio César Girella, Pedro Montiel, Beatriz Siaba, Irene Tomé y Rita Torchio, 2012.

-     Situaciones de cuidado en el jardín maternal. Nuria Barreiro, Inicial, 2013.

-     Proyecto distrital, Distrito Nº 18, con la colaboración del Instituto Maestro Cacho Carranza (video disponible en  https://youtu.be/Sg4B0zxDWEI )

-     Enseñar a decir NO: educación en valores y derechos humanos. Daniel López, 2006.

-      Aprender con las chicas y chicos, una pedagogía de derechos, C. Mazzeo, Media, 2014.

-     Voces que registran. ¿Qué es aprender con lxs chicxs?” (videoponencia). A. Benetti, A. Gallino, C. Noriega y N. Peñaloza, Primaria, 2016.

-     La asamblea de 1ro: participar y pensar en colectivo. M. Terry, Primaria, 2018.

-     Expresaciones, Amancay Benetti, Claudio Bottazzi y Roxana Quiroga, Primaria, 2016.

 

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• Lecturas críticas de registros pedagógicos de enseñanzas,  aprendizajes y convivencias. Enseñanzas y enfoques disciplinares desde el trabajo docente. Conversaciones, propuestas y estrategias curriculares. Reflexiones didácticas.

 

Materiales de apoyo sugeridos:

-      Barrios modulares. Construyendo identidades, M. González. Primaria, Plástica, 2018.

-     Realismo, literatura y memoria barrial,  L. M. Blasco, Media, Adultos, 2016.

-     El conservatorio Nacional de 1888 como formador de educadores de música, M. Massone y O. Olmello, Superior, Música, 2018.

-     Matepública. Matemática para todos y todas. P. Giardino, W. Costa Díaz, S. Masciotra y M. S. Biscione, Primaria, Matemática, 2015.

-      Pueblos latinoamericanos en el Jardín de Infantes, V. Magliochetti, Inicial, Música, 2012.

-      La educación técnico-profesional en Latinoamérica: primeras ideas y experiencias en Argentina en el siglo XIX. Martín Acri, 2016.

-     Alfabetización en la cárcel. Registros pedagógicos y rol docente. Amelia Suárez y Mónica Córdoba, Adultos, Primaria, 2016

-      Atravesando barreras desde las ciencias, Alicia Crespo, Alejandra Peredo, Mariana Marchese y Lorena Nijamin, Primaria, Especial, 2015.

-      Aportes para repensar el trabajo en pareja pedagógica en la inclusión de nuevas tecnologías, Bettina Lucía Fratta, 2015.

-     La lucha por romper obstáculos. Nuevo Diseño Curricular de Adultos, Cynthia

Pintado, Primaria, Curricular, Adultos, 2018.

 

• Prácticas pedagógicas con lenguajes inclusivos. Pluralidades, géneros y diversidades. Educación Sexual Integral (ESI), convivencia ciudadana y escolar.

 

Materiales de apoyo sugeridos:

-       Repensar la Falcone,  H. Casella, A. Figueroa, M. R. Oberto Perkins, Media, 2018.

-      Educación sexual integral en los intersticios de la vida institucional, A. Caputo, M. Freire y V. Wainer, CFP, 2018.

-      Educación sexual integral: la construcción de una secuencia posible, D. Otero, Primaria, 2016.

-     “Cazador de ilusiones”: educación sexual integral con perspectiva de género. L. Bozzo y A.  Brolio, Primaria, 2016.

-      Desandar la sexualidad escolarizada. Reflexiones, ideas, preguntas desde la práctica docente. Cecilia Ortmann, 2011.

-     Los ejes de la ESI en la balanza. Érika Vanesa Tomé, Primaria, 2016.

-      Los afrodescendientes, protagonistas de nuestra identidad nacional, ayer y hoy, Mercedes de los Ángeles Iriarte y Patricia Elvira Rossi , Inicial, 2016.

 

• Estrategias de inclusión educativa entre áreas y disciplinas, articulaciones.  Diversidad de registros y de lecturas. Dispositivos interdisciplinares en redes e instituciones. Intervenciones docentes y de equipos.

 

Materiales de apoyo sugeridos:

-        “Pedagogías e itinerarios de la vida…” Propuestas para el Trabajo Participativo del Equipo Psicosocioeducativo Central 3, O. Favella y otres, Especial, 2017.

-     Libro álbum, convocando a la diversidad, Amelia Suárez y A. C. Revello, 2017.

-      La educación en foco. Entre culturas digitales y escritos en la hoja de un cuaderno, Úrsula Argañaraz,  escrito y videoponencia, 2016.

-     “Querer escribir”, un desafío para un equipo docente, A. B. Celes, Especial, 2016.

-      Pedagogías de la provocación. La alfabetización inicial desde la educación por el arte, T. Torrealba, Primaria, Especial, 2014.

-     “No vino a clases”: poéticas en torno a la inclusión de niños con alto grado de ausentismo escolar. Graciela Montenegro y Alejandra Gómez, Primaria, 2015.

-     ¿Qué hago, qué puedo hacer yo aquí?, Paola Della Valle, Especial, 2018.

 

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•    Luchas, identidades y memorias. Registros en defensa de los derechos humanos. Derechos sociales y educación pública. Docentes desaparecidos, patronos de escuela. Trabajos por la memoria, reconstrucción histórica y social. Maestro Cacho Carranza. Paulo Freire.

 

Materiales de apoyo sugeridos:

-       Espacio de resistencia: encuentros pedagógicos interescuelas, C. Bertotti y S. González, Media, 2018.

-     La/s memoria/s para la construcción de la identidad, V. P.  Gutiérrez, Inicial, 2018.

-      Murga, memoria y Chapadmalal en el comercial 25.  G. Calvo y V. Mikolaitis, media 2018.

-      Canta compañero,  por siempre maestro. A Miguel del Valle, maestro desaparecido (videoponencia). Ana del Valle y Santiago del Valle, Primaria, 2016.

-     Profanando las memorias: pensar nuevos “nunca más”, V. Cetrángolo, Media, 2016.

-     Tres lapiceras, una revolución (videoponencia), M. Kleinburd, Primaria, 2015.

-     Narrar y construir memorias democráticas. La experiencia del Taller de Memoria del Colegio Nicolás Avellaneda, D. Stricker y L. Guindi, Media, 2013.

-     La escuela que se piensa, se conoce y se transforma. Escenas y reflexiones. Lucía Silva Beveraggi y Érika Chalandovsky, 2012.

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